eTwinning

"Siamo tutti stranieri ! "È stato dapprima un progetto COMENIUS che ha voluto far riflettere i nostri studenti europei su ciò che uno sconosciuto, che cosa significa essere" straniero ". Tradotto in inglese, il termine ha molteplici sfaccettature: straniero, estraneo, alieno. In qualsiasi altro paese che non sia il "nostro", abbiamoun bel pensare di essere degli europei, noi siamo stranieri. Come siamo percepiti in altri paesi? Che cosa è un straniero ? Quali stereotipi, pregiudizi che sono in gioco? Nei nostri rispettivi paesi, chi sono "loro"? E che cosa significa "straniero" in un paese? una cultura? una lingua? Ciò significa innumerevoli realtà: Quali insidie​​? Quali promesse? Al di là delle frontiere nazionali, politiche, linguistiche, religiose, si tratterà di discutere e far riflettere i giovani partecipanti al progetto su cosa significhi essere straniero, in Europa ,oggi.
- Per mezzo di un dialogo dinamico, i nostri studenti hanno condiviso i loro pensieri ,le loro ricerche e le loro proposte durante tutto il progetto.alla fine del Comenius,il percorso di riflessione continua attraverso il cinema strumento per esplorare questo tema comune, ma anche per la produzione di film, notizie, opere plastiche,prodotti multimediali ecc. come prodotti comuni ed anche un sito web dedicato al progetto.. L'idea di un processo di collaborazione tra i partner, studenti e insegnanti è centrale per tutti i prodotti forniti e motiva la mobilità.
- Il progetto ha consentito agli studenti di costruire stretti contatti con i partner europei,di continuare ancora il confronto anche con scambi individuali di studenti,con realizzazione di brevi cortometraggi con i telefoni cellularie con l'esperienza pratica della cooperazione tra i diversi paesi al fine di divenire consapevoli coscientidel fatto che al di là delle loro differenze, siamo tutti cittadini europei.
http://comeniusteacher.wix.com/comenius-project-foreigners

The project is born from a collaboration between some teachers from different European schools, exactly the Istituto Comprensivo " Ex Circolo Didattico"" of Rionero in Vulture; Szkoła Podstawowa nr 9 im. M. Kopernika w Dzierżoniowie, Dzierżoniów, Poland; Agrupamento de Escolas da Lousã - EB nº2 from Lousã, Lousã, Portugal; CEP Virgen de la Guía, Portugalete, Spain. It's been recognized for a long time that the traditional school work and learning are no longer able to meet the needs of today's students. Many students start to become reluctant to learn and adopt disruptive behaviour in class, or drop school. This project, thanks to the use of eTwinning and ICT tools, allowed us to go beyond the traditional lesson, experiencing a new way to teaching and learning, based on the creation of an interactive, collaborative and motivating learning environment and the proposed of practical, inquiry-based tasks and open-ended problems. Students are been guided to find solutions and to learn through the exchange of ideas, research, collaboration, creativity, the assessment of their own work and that of others.. Students and their collective learning experience are at the center of learning. They are engaged in active learning and to work in teams on multidisciplinary topics fostering competence development and strengthening both individual and collaborative aspects of learning. The proposed activities have allowed the students to integrate the virtual experience with the real one (inside and outside of school) and rework it creatively through the use of technology.

The project is born from the collaboration between some teacher and students belonging to the Institute Comprehensive "Ex Circolo Didattico" of Rionero in Vulture (Italy) and the 1st Primary School New Redestou, Thessaloniki (Greece). The idea that led us to realize this project is the fact that although it is widely recognized the formative importance of the reading, today's students continue to show little interest in this type of activity. Overcoming the traditional approach instrumental and technicist this project, by creating a learning environment motivating and collaborative, involves students in a series of creative and fun activities such as to involve them in their emotional, cognitive, communicative, relational, social sphere and turn their indifference to love for reading. Reading the book it has been integrated by the use of modern languages of communication and creatively reworked. Starting from the reading of the classical myths the students refined and processed informations, identified linkages and relationships, communicated and collaborated, made a path that led them to the creative use of writing. Through a series of tasks based and collaborative problem solving activities pupils were led to some important classical Greek and Roman myths, their heroes and characters to reflect on the values that they passed on to find in them a safe compass for orientation in a society based on insecurity, on appearance, and built on a value system increasingly tenuous, which is one in which we live. The collaboration and, therefore, the implementation of the project was realized according to the following plan Project http://v.gd/XMl8Vr Pupils have collaborated following the directions that were provided to them through the allocation of tasks and shown in the following page http://twinspace.etwinning.net/560/pages/page/20460

sabac ha nella classe virtuale allargata per mezzo delle ITC il suo “sbocco” naturale:per mezzo
degli
strumenti offerti da eTwinning é possibile far vivere agli alunni Esabac la Francia ,la cultura,la
lingua,la metodologia ogni giorno,dalla propria aula.
E’ di fondamentale importanza per realizzare un tale processo formativo di qualità, che prevede
l’utilizzo
elle ICT, l’attivazione di forme di controllo e valutazione.

E’ quindi assolutamente necessaria una descrizione degli specifici contenuti della qualità.
Infatti, la qualità i un processo o di un prodotto può considerarsi data, quando questi
corrispondono alle richieste ed alle ttese codificate. Nel nostro specifico caso assumiamo come
standard di qualità gli esiti della ricerca ducativa sull’uso delle ICT ed i criteri di qualità
nella valutazione dei progetti eTwinning da parte ell’Agenzia Nazionale Italiana.
A questo scopo sono stati particolarmente utili i contributi del Ministero dell’EDUCATION NATIONALE
rancese che da ha tempo messo a punto un sistema di valutazione/autovalutazione che accompagna il
ercorso scolastico degli alunni d’oltralpe.
La didattica “tecno-costruttivista” contiene quei progetti in cui gli strumenti ecnologici vengono
usati per costruire una nuova didattica. L’attenzione è centrata sugli obiettivi educativi e
didattici, da raggiungere grazie alle nuove
ecnologie. Si esplorano nuovi orizzonti della didattica. I progetti Etwinning ( con l’uso degli
strumenti del Twinspace) ne sono l’esempio più appropriato anche perchè ne rendono possibile un
“suivi de parcours” d una valutazione finale.
n questa ottica, il computer è visto come un agente del cambiamento “strutturale” della didattica.
n’attenzione particolare é posta all’uso consapevole di Internet,alle regole della “netiquette” che
ientrano nel criterio di valutazione/autovalutazione del modello francese. Tali “regole” sono parte
ntegrante del percorso didattico e sono affrontate,discusse,spiegate, fatte “vivere” in corso
d’opera dal ocente stesso.
a sottoscritta docente di Francese Littérature presso il Liceo F. Cecioni di Livorno,ispirandosi ai
modelli idattici riportati in bibliografia,ha discusso ed affrontato il tema della valutazione
delle ITC nella didattica ornendo ai propri alunni Esabac/eTwinning, in fine percorso biennale (ed
in un caso alla fine del percorso iceale) degli strumenti di valutazione/autovalutazione sotto
forma di esercizi, moduli di google ed altro,
n cui la lingua francese è stata utilizzata nello specifico linguaggio .

Gli alunni hanno utilizzato tali strumenti ed hanno potuto essere “posizionati” ad un determinato
livello del uadro di riferimento specifico francese. La certificazione del livello ottenuto è stata
riportata su un
Foglio di Posizione” e sottoscritta dalla Docente e dal Dirigente.

Sono stati scelti in comune i brani da imparare: gli inni nazionali dei paesi europei. Gli alunni italiani hanno realizzato i video tutorial usando VMPK ( Virtual midi piano keyboard, una tastiera elettronica virtuale reperibile gratuitamente su internet) e uno screen cast CAMSTUDIO (software gratuito su web); i video tutorial sono stati realizzati in inglese e caricati su youtube, disponibili per tutti gli alunni dei paesi partecipanti nei due anni (Ungheria, Romania, Grecia, Turchia, Lituania e Lettonia) insieme ad un video tutorial di base dove si spiega come trovare le note sulla tastiera. Gli alunni dei paesi stranieri si sono esercitati usando i video tutorial da soli, senza l’aiuto di insegnanti di musica (questa fase è stata comprovata da video). Infine l’apprendimento dei primi rudimenti musicali e l’esecuzione dei primi frammenti degli inni sulla tastiera, senza l’aiuto di insegnanti, è stato comprovato con video finali.

When collaboration and work in synergy among 5 schools for 7 years is their new methodology of teaching, then they are always ‘hungry’ for ‘new stuff’ every year! So, we co-planned an alternative way with on-line and off-line activities for young pupils to know and love the target language through the realization of its importance and get joy of using effectively the ICT tools in order to achieve their little goals each time. Teachers supported children’s progress to higher stages aiming on each child’s language learning as it develops, and following his time needs.

The project was started by some needs perceived by some European teachers. Despite the different experiences made in the past, in our classes it is poorly feel the spirit of globalization. The classes see also the presence of some pupils of different nationalities or from socio-culturally disadvantaged families. This led us to feel the need to prepare our students to live in a multicultural and globalized society using an effective and engaging tool. The travel dreams have characterized the boys of every age and every country, but very often in reality it is not carried out for a number of reasons. So many of our students will never see what is happening around the place where they live and they will never know the wonderful city and places in the world. We have therefore thought to help our students to overcome these obstacles using the tools that technology provides us. The basic objective of the project was therefore to introduce the students to different cultures, to understand them and accept them using as a tool for mediation the logbook of trips made ​​by some characters, constructed by the students.
PHASES OF THE PROJECT:
Idea of the project (identification of emerging needs students / teachers);
planning work (objectives-content-methods-time-resources-end product);
research tools available for the best implementation;
processing WebQuest;
choosing the genius representative of its country;
search of informations and presentation of the minigenius to the partner schools;
sending by postal mail of the minigenius;
welcome and familiarization of the minigenius at school;
organization of visits to places the most significant and beautiful in their own country and presentation of foods or typical events;
narration and documentation of experience in the logbook and in TwinSpace;
monitoring and evaluation of the experience and the work done;
dissemination