(didattica inclusiva) 7. star bene a scuola 8. ripetibilità

Il progetto nasce - quasi per caso - nel momento in cui abbiamo adottato la flipped classroom nelle nostre classi ed abbiamo approfittato della circolare del Miur che prevedeva materiale autoprodotto al posto dei libri di testo. Abbiamo notato, infatti, e , a pensarci bene non poteva essere altrimenti, che i ragazzi che traevano maggiore beneficio da un tipo di didattica del genere - che prevede, tra l'altro, in classe, molti momenti di apprendimento collaborativo, attraverso giochi, risoluzione di problemi - erano i ragazzi in difficoltà , per i motivi più vari : gli stranieri, i Bes, i Dsa, quelli che avevano "dovuto" assentarsi per motivi di salute ... Abbiamo quindi messo a loro disposizione , e con il consenso dei loro genitori, uno spazio web pubblico (come se fosse un sito web dedicato a ciascuno di loro, nessuno escluso) e abbiamo prodotto anche videolezioni adatte a loro.... Il fatto di averle messe a disposizione di tutti, poi, ha permesso anche ad altri studenti (anche all'estero) di usufruire di questo progetto (oltre 300 mila visualizzazioni).

Gli aspetti emotivo - affettivi sono importanti per l’evoluzione individuale e per l’apprendimento di tutti gli studenti e lo sono particolarmente per gli studenti in situazione di disagio, come quelli sopra descritti. Realizzare l’integrazione, incoraggiare, sviluppare e potenziare le capacità di espressione e dicomunicazione sono compiti della scuola. L’apprendimento stesso non deriva soltanto dall’intelletto e non prevede solo l’acquisizione di competenze teoriche, ma è collegato a processi d’astrazione e simbolizzazione che richiedono la capacità di capire e di trasformare dati concreti in concetti e di rappresentare l’esperienza. Apprendimento è anche “saper fare”: esso prevede l’acquisizione di competenze e la capacità di usare competenze integrate. Il laboratorio si svolge in orario extracurricolare ed è focalizzato su competenze e capacità trasversali. Rappresenta, insomma, un progetto “di confine” per tutti gli studenti: un ponte tra scuola e vita, tra scuola e progetto di vita, non per ultimo , tra scuola e lavoro. Tutto il gruppo sperimenta un approccio operativo informale ed elastico che non trascura, tuttavia ,l’obiettivo dell’acquisizione di competenze. Ci si pongono continuamente delle sfide, con obiettivi condivisi e ruoli non convenzionali. Tutti i partecipanti sono incoraggiati alla cooperazione e all’integrazione delle differenze, al sostegno reciproco nella realizzazione di un progetto comune e nella ricerca di mezzi espressivi e comunicativi anche di tipo non convenzionale. E' una dimensione in cui ciascuno gode di legittima cittadinanza, in cui tutti hanno la possibilità di effettuare una propria ricerca personale e di gruppo, un contesto in cui tutti sono protagonisti in solido rispetto al compito comune. Dai primi incontri fino all’ultima replica, tutto il gruppo attua una sorta di tutoraggio – individuale e reciproco, comune e condiviso, senza ruoli fissi o predefiniti. Questo peer tutoring rappresenta, al di là della socializzazione e dell’integrazione sociale, un chiarissimo esempio di utilizzo consapevole della “risorsa studenti”. Ciò non esclude la presenza di sane frustrazioni e richiede un doveroso impegno nel superare dubbi e difficoltà, amplia le possibilità di partecipazione e di espressione, valorizza le capacità ma soprattutto le potenzialità, risolve o allevia i conflitti e l’insicurezza, superando collettivamente e individualmente gli infiniti problemi che si presentano nel portare avanti un progetto comune, che abbia come fine ultimo la consapevolezza di sé e dell'altro e dell'appartenenza ad una istituzione che agisce su di un preciso territorio. Infatti la collaborazione con le associazioni che gravitano intorno al territorio scolastico, diventano una risorsa fondamentale, per dare forza al progetto. Attraverso lo studio dell’ascolto scenico, della consapevolezza del corpo come strumento da conoscere e utilizzare (voce, movimento, presenza), del ritmo e dello spazio, il metodo di lavoro si concentra su l’educazione all’attenzione reciproca e alla collaborazione con gli altri. Il gioco teatrale accompagna ciascuno a scoprire le proprie peculiarità all’interno del gruppo, sostenendo lo sviluppo e la maturazione del ragazzo come individuo forte e autonomo, ma indispensabile perche’ parte integrante di un insieme.

Per realizzare il progetto e per presentarlo al GJC sono state utilizzate anche le nuove tecnologie esono stati proprio gli studenti a farlo: in particolare , sono stati utilizzati programmi grafici GRAPHIC DESIGN (Adobe, Final Cut) per grafica digitale, immagini e video; il sito web stesso è stato realizzato da un nostro studente della prima classe (Simone Stella della 1ET)

DAL TINKERING ...ALLA ROBOTICA   

OBIETTIVI

-Sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente.

-Sviluppare la capacità di elaborare procedimenti costruttivi a supporto della fantasia e della creatività.

- Sviluppare il pensiero computazionale in modo coinvolgente ed intuitivo.

-Incoraggiare lo sviluppo di capacità di comunicazione e relazionali

- Migliorare il successo formativo degli allievi nelle discipline curricolari.

-Promuovere processi che consentono agli alunni di diventare costruttori del proprio sapere.

-Sviluppare autonomia operativa.

-Fare esperienza di lavoro di gruppo.

-Favorire l’integrazione degli studenti con BES E DISABILITA'

-Favorire lo spirito collaborativo e competitivo.

-Accrescere le capacità decisionali, il senso di responsabilità e l’autostima.

-Sviluppare la capacità di analizzare e risolvere problemi.

-Costruire macchine “intelligenti” da governare: dalla progettazione alla realizzazione.

-Acquisire un linguaggio di programmazione

INCLUSIVITA'

Il progetto mira ad intendere l’inclusività come modo diverso di fare scuola, non partendo solamente dal soggetto in svantaggio, ma valorizzando tutti gli alunni attraverso la “Didattica del Fare”, offrendo situazioni in cui tutti si sentano protagonisti. I percorsi laboratoriali, basati su esperienze concrete, favoriscono la piena integrazione, in quanto gli alunni opererano in un contesto in cui ognuno è chiamato a mettere in atto un comportamento attivo-cooperativo.

TITOLO DELL’EAS
Costruiamo un riciclabot : SCARABOT
CLASSi
QUARTE-QUINTE – 3° C.D. “G.SIANI” MARANO DI NAPOLI
ARGOMENTO
Costruzione di un piccolo robot con materiali di recupero - Costruire e programmare ROBOT.
TAG
Tinkering, making, scarabot, laboratorio, robot, circuiti elettrici, tecnologia, programmazione,materiali, apprendere facendo, apprendimento collaborativo, scoperta, problem solving, creatività.
DISCIPLINE COINVOLTE
Italiano, Matematica, Scienze, Tecnologia, Cittadinanza e Costituzione
INTENZIONALITÀ’ EDUCATIVA
La costruzione di un piccolo robot con materiali di recupero e uso comune è finalizzata a sviluppare nell’alunno il pensiero logico•scientifico in ottica di problem solving e di apprendimento cooperativo.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Cittadinanza e Costituzione:
● Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Italiano:
● Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Matematica e Scienze:
● Le conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche consentono all’alunno di analizzare dati e fatti della realtà e diverificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri.
Tecnologia:
● Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversinelmondo.
Imparare ad imparare:
● E' capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

SETTING

L’attività, per la sua forte impronta laboratoriale, prevede l’utilizzo di un’aula attrezzata con banchi a isole, oppure di un laboratorio con tavoli grandi e spaziosi che possano fornire un’ampia superficie di appoggio oppure un largo corridoio scolastico.
Gli alunni lavorano a coppie o a piccolo gruppo, fornendo ciascuno il proprio contributo e collaborando alla realizzazione degli artefatti.

STRUMENTI per il tinkering

LIM
macchina fotografica digitale e pc per la documentazione,
materiali di recupero vari e da acquistare (motorini elettrici, pile stilo, ecc).

STRUMENTI per la ROBOTICA

Kit di Robotica

pc

tablet

vedi form allegato